作为全国第三批高考综合改革试点，新高考在河北落地已两年，学生、学校感受到哪些新变化?明年，河北将迎来首次实行新课标、新教材下的新高

作为全国第三批高考综合改革试点，新高考在河北落地已两年，学生、学校感受到哪些新变化?明年，河北将迎来首次实行新课标、新教材下的新高考，又将呈现哪些新趋势?围绕高考综合改革带来的新变化、新问题，记者进行了采访。

新高考之变—— 选考科目学生自选 填报志愿“专业”领衔

“报志愿时我填的都是理工类专业，共填了80多个，复旦大学自然科学试验班是我填的第40多个志愿。”被复旦大学录取的衡水武邑中学毕业生张嘉荣说。

新高考招录实行平行志愿批次，采取“专业(类)+学校”的志愿填报模式，普通类最多可填报96个志愿。

据省教育考试院统计，在今年的本科批录取工作中，集中填报志愿阶段，考生填报志愿数平均为79个，近一半考生报满了96个志愿。投档时，超八成考生是在前50个志愿内被投出的。

“‘专业(类)+学校’的模式，更体现以考生为本的理念，考生按自己的专业理想自由选择志愿，避免了在原来以学校为单位的填报模式下，可能被调剂到自己不喜欢的专业这类情况。”省教育考试院高招部主任郭文明介绍，将每个志愿细化到专业，考生的专业选择权得到更充分尊重。“从这两年的实际录取结果上看，新的招录模式效果良好，考生满意度得到提高。”

志愿填报方式的改变，只是高考综合改革的一方面。新高考最直观的变化，还是体现在“3+1+2”的选考方式上。

“3”为统考科目，即语文、数学、外语，所有考生必考;“1”为首选科目，考生须在物理、历史科目中选择一科;“2”为再选科目，考生在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择两科。

需要说明的是，在命题和计分方式上，新高考与以往也有差别。命题上，3个统考科目由全国统考，其他选考科目则由我省自主命题。在计算成绩时，统考科目和首选科目计原始成绩，再选科目实行等级赋分后计入总成绩。

对考生来说，“赋分”又是个全新的概念。不少学生、老师坦言，在新高考带来的多种变化中，等级赋分是最难适应的。

“等级赋分，保证了选择不同的再选科目的考生之间成绩的公平性。”省教育考试院信息管理部主任宋俊山解释，4门再选科目因试题难度差异和考生群体不同，原始分不具有可比性。如，考生甲选考政治，考生乙选考化学，两人都考了80分，但考生甲排在所有选考政治考生的第100位，考生乙排在所有选考化学考生的第1000位。若简单将他们各科成绩相加计入考生总成绩并进行比较，既不科学也不公平。因此，需要将不同科目的原始分按照一定规则通过转换得到等级分，转换后考生选考科目成绩排队顺序不变。

宋俊山表示，等级赋分既确保不同科目间分数可比，又增加考试的区分度，从保障教育考试的公平公正角度看，是科学的，“也能避免学生在选科时，抱着投机的目的去选一个所谓简单的科目。”

由考生自主选择考试科目，考其所长;以专业为单位进行志愿填报，录其所愿。新高考的各种实践探索，都是为了让学生成为改革最大受益者。

新课堂之变—— 由重知识理论转向重实践应用 由重教学向学、思、行转变

新高考带来新课堂。这几年，高中学校的日常教学，从形式到内容都有了新变化。

新高考出现了12种科目组合，选课走班、分层教学等模式应运而生。这种变化对学生的适应能力、学校的管理能力，都提出了新要求。

记者采访发现，经过初期的实践探索，我省的高中学校很快适应了选课走班这一形式上的变化，能合理设置课程，有序组织教学。但对于新高考给教学内容上带来的改变，学校、教师们在给予肯定的同时，仍在不断探索。

利用暑假时间，魏县一中地理教师蒋晓静抓紧为新学期备课。

新高考适当增加了综合性、开放性、应用性、创新性试题的比重，适度改变了传统的出题方式，创新设问角度和形式，令蒋晓静等一线教师感受颇深。“有老师总结，现在的高考是‘非情境不命题’。”

对此，省教育考试院命题一部主任付玉旺回应：“高考综合改革在考试内容上要求创新试题情境，增加试题的灵活性和开放性，培养学生灵活应用所学知识，分析并解决实际问题的能力。在选取命题素材时，会注重联系国家政治、经济、文化、科技及社会发展实践，联系学生的学习和生活实际。”

比如，地理科目，2021年的“大漠天池研学旅行”试题，以兴趣小组考察阿拉善大漠天池创设生活实践情境，要求考生进行研学旅游活动方案设计。2022年的“太行山科学考察”试题，引导考生关注真实自然环境中的水文、地貌等要素，将安全研学、资源保护、科学精神等传递给考生。

“两组试题都取材于真实的实践场景，实现了对学生理解与辨析能力、归纳与论证能力和探究与创新能力的全面考查，能引导学生提升学科素养。”付玉旺介绍，从这两年的阅卷实践上看，考生模板化、套路化的答题方式已显著减少，答题时的思维逻辑性有所增强。

高考命题对教育教学实践发挥着“指挥棒”的引导作用。新高考落地两年，正逐步扭转基础教育多年形成的应试化模式。

配合高考综合改革，我省同步推进普通高中教学和课程改革，自2020年入学的高一年级新生起，开始使用新教材，执行新课标。

新教材，是否会给新高考再次带来新变化?

“高考综合改革强调育人功能，命题工作始终将促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点。”付玉旺表示，省教育考试院将继续以命题为抓手，逐步引导教育回归本质，引导教学更注重学生学科素养的培养，由重知识重理论向重实践重应用转变，由重教向重学、思、行转变。

新方向之变—— 引导学生发现自己的兴趣特长 确定生涯规划

临近9月，又一个新学年即将开启。在石家庄二中发放给高一新生的录取通知书上，除了常规的基本信息，还特别有一项“职业规划”的内容，需要学生填写自己的目标职业。

“我们的感受是，高考综合改革强调的不只是高中这三年的学习，而是对学生整体人生规划的引导，这是基础教育的新方向。”石家庄二中副校长宋泽亮认为，高中阶段是学生选择未来人生发展方向的关键时期，高考综合改革除了涉及对学生的学业指导，也包括生活指导和生涯指导，十分有意义。

“以前高考的志愿，好多学生是由家长代填，甚至有时学生被调剂到一个陌生的专业，被录取了，都不知道自己将来要学什么干什么。现在这样的现象就要减少了，从准备选科开始，就要让学生思考大学学什么、以后干什么。”宋泽亮说。

自我省高考综合改革启动，已在三届学生中实施选课走班。

学生的选科趋势在发生变化，难免有新生家长疑惑，选科到底该怎么选，哪种选法最“保值”?

石家庄二中毕业生赵丁烁也有过这种纠结。“我在地理和化学间犹豫过，很多人觉得地理更易学，但我还是按目标专业的要求和自己的兴趣选了‘物化生’组合。”赵丁烁从小对飞机感兴趣，高二时参加学校的“院士讲堂”活动，南方科技大学一名院士对航天领域的讲解令他印象深刻。“那以后我就决定，要从事航天领域的工作。”有了明确的生涯规划，赵丁烁一直朝着自己的目标努力，今年高考，他如愿被哈尔滨工业大学(深圳)电子信息类专业录取。

“我们现在不仅是任课教师，也是学生的生涯规划师。学校要求我们将对学生的生涯指导上升到育人的高度来重视。”赵丁烁的班主任、石家庄二中教师翟欢介绍，学校不断创新生涯规划教育，目前已形成包括校园大学节、生涯规划校本课程等系列特色品牌，引导学生在高中学习阶段，系统思考人生、规划人生。

“新高考注重引导学生发现自己的志向、兴趣、特长，确定自己的生涯规划。面对选科、志愿填报等方面的新变化，还是要回归到学生的兴趣特长、个人理想上，并与高校的专业要求和国家社会发展需要相结合。”郭文明建议。

省教育考试院党委书记、院长范国珍表示，本轮高考综合改革，是恢复高考以来国家在教育领域实施的最全面、最系统的顶层设计，“改革已在河北平稳落地，今后，我们将继续落实立德树人根本任务，适应社会发展对多样化、高素质人才的需要，以有利于促进学生全面健康发展、科学选拔培养各类人才和维护社会公平为出发点和落脚点，构建更加公平公正、科学合理、监督有力的考试招生制度。”